2016年江西省特崗教師招聘考試真題試卷（一）

一、單項選擇題(下列每小題四個選項中只有一個符合題意，請將其代碼填在括號內。錯選、多選或未選均不得分。本大題共60小題，第11一20題每題0.5分，第21—60題每題1分，共50分)

1.下列現(xiàn)象中，不屬于教育的是( )

A.家長批評孩子

B.感受美好的自然環(huán)境

C.新生兒吮吸母乳

D.參加畫展

【答案】C

【解析】“新生兒吮吸母乳”屬于人類的本能行為。

2. 2015年10月5日，瑞典卡羅琳醫(yī)學院宣布，將2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎授予中國藥學專家屠呦呦與愛爾蘭科學家威廉·坎貝爾和日本科學家大村智。中國科學家獲獎的理由是成功地從中草藥中提取( )，并廣泛應用于瘧疾治療。

A.紅霉素

B.青霉素

C.青蒿素

D.紅蒿素

【答案】C

【解析】2015年10月5日，屠呦呦獲得了諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，理由是她發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可姒有效降低瘧疾患者的死亡率。

3.下列關于教育要素的表述不正確的是( )

A.不同類型和不同層次的教育都包括教育者、學習者和教育影響三介基本要素

B. 教育者是教育活動中以教為職責的人，有知識的人都可以成為教育者

C. 學習者的學習是一種高度個性化的活動

D.教育形態(tài)的多樣化是由于教育要素的變化及其結合而造成的

【答案】B

【解析】在教育活動中以教為職責的人是教育者。教育者意味著一種資格，是能夠引導、促進和規(guī)范個體發(fā)展的人。要成為教育者，需要許多內在素質和外在條件。

4.創(chuàng)造性思維的特點不包括( ) 。

A.流暢性

B.適應性

C.靈活性

D.獨創(chuàng)性

【答案】B

【解析】創(chuàng)造性思維以發(fā)散思維為核心。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性(變通性)和獨創(chuàng)性(獨特性)等特點。因此，目前也有人以發(fā)散思維的特點來代表創(chuàng)造性思維的特點。

5. 1951年，我國頒布的《關于改革學制的決定》正式確立班主任制度，規(guī)定從1952年起，在中小學設立“班主任”，負責全班學生的思想教育、政治工作、道德行為、生活管理、課外活動等，并取代之前的( )

A.級任導師

B.級任教師

C.班任導師

D.班任教師

【答案】A

【解析】略。

6.品德形成的標志是( )

A.道德信念的形成

B.道德矛價夠力的形成

C.道德行為習慣的形成

D.價值內化

【答案】C

【解析】品德具有相對的穩(wěn)定性，若只是此一時、彼一時地偶然表現(xiàn)，則不能稱之為品德，只有經常地表現(xiàn)出一貫的規(guī)范行為，才標志著品德的形成。

7.下列關于封建社會教育的表述不正確的是(易錯)

A.官學與私學是我國封建社會學校教育的基本類型

B.中國封建社會的教育內容以四書五經為主

C.鮮明的等級性是封建社會教育的重要特征

D.封建社會的學校教育與生產勞動已經從分離走向結合

【答案】D

【解析】封建社會的生產仍是手工操作的小生產，生產勞動者的培養(yǎng)不需要通過學校教育，因而封建社會的學校教育沒有培養(yǎng)生產勞動者的任務，基本上是與生產勞動脫離的。

8.“君子如欲化民成俗，其必由學乎”最早出自( )

A.《論語》

B.《學記》

C.《孟子》

D.《中庸》

【答案】B

【解析】略。

9.愛國主義教育在我國中小學德育的內容中屬于( )范疇。

A.思想教育

B.政治教育

C.道德教肓

D.心理教育

【答案】B

【解析】我國的德育是“大德育”，也稱作廣義的德育。其外延包含了道德教育、思想教育、政治教育。其中，政治教育主要是對階級、政黨、國家、政權、社會制度、國際關系情感、立場、態(tài)發(fā)的教育。故愛國主義教育屬于政治教育的范疇。

10.提倡“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的代表人物是( )(易混)

A.杜威

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.凱洛

【答案】C

【解析】赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表人物，提出了“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的“舊三中心論”。

11.“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”的提出者是( ) A.第斯多惠

B.贊科夫

C.馬卡連柯

D.洛克

【答案】A

【解析】略。

12.以下選項中不屬于學習現(xiàn)象的是( )

A. 模仿

B. 視覺適應

C.經典性條件反射

D.操作性條件反射

【答案】B

【解析】學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。視覺適應是生理變化，因此不屬于學習現(xiàn)象。

13.某初級中學為了追求升學率而取消年級排名靠后的部分學生參加中考的資格。該學校的做法侵犯了這些學生的( )

A. 人格尊嚴權

B. 隱私權

C. 受教育權

D.教育權

【答案】C

【解析】受教育權是學生最基本的權利。常見的侵犯學生受教育權的表現(xiàn)形式主要有：(1)侵犯學生受教育機會的平等權;(2)侵犯學生的入學權;(3)侵犯學生參加考試的權利;(4)隨意開除學生。此外，還有侵犯學生上曝學習的權利、侵犯學生受教育的選擇權、侵犯學生升學復學方而的同等權利、以侵犯姓名權的手段侵犯學生的受教育權、延誤學生錄取通知書的發(fā)放等。該學校的做法侵犯了學生參加考試的權利。

14.“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的提出者是( )

A.蔡元培

B.黃炎培

C.陶行知

D.楊賢江

【答案】C

【解析】略。

15.“蓮生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑”，其教育觀點屬于( )(?？?A.遺傳決定論

B.教育萬能論

C.環(huán)境決定論

D.二因素論

【答案】C

【解析】題干出自《茍子·勸學》，大意是：蓬草在叢麻中生長，不用抉持就會長得直;白色的細沙混在黑色的泥土中，也會隨之變黑。這種觀點認為社會環(huán)境對人的發(fā)展起決定作用，屬于環(huán)境決定論。

16.人的身體發(fā)展遵循“由中心向周圍發(fā)展”的規(guī)則，說明人的身心發(fā)展具有( )特征。

A.不平衡性

B.順序性骨

C.階段性

D.差異性

【答案】B

【解析】身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是亢個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。例如，身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展。

17.認為教育目的由社會需要決定的代表人物是( )

A.孟子

B.盧梭

C.涂爾干

D.洛克

【答案】C

【解析】社會本位論的教育目的價值取向認為，確立教育目的的根據(jù)是社會的要求，個人的發(fā)展必須服從社會需要。其代表人物有茍子、柏拉圖、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、康德、巴格萊等。

18.良好班集體的基本特征有( )、有效的行為規(guī)范、共同的心理歸屬感。

A.明確的共同目標、共同的輿論基礎

B.明確的共同目標、共同的活動基礎

C.明確的共同目標、公認的班級核心

D.共同的活動基礎、公認的班級核心

【答案】C

【解析】略。

19.我國的教育目的主要是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的( )

A.接班人

B.建設者

C.建設者和接班人

D.勞動者

【答案】C

【解析】我國的教育目的是：堅持教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

20.下列關于學生的本質屬性的論述不正確的是( )

A.學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?/p>

B.學生是一個完整的人

C.學生是以升學為主要任務的人

D.學生是具有主觀能動性的人

【答案】C

【解析】學生是以學習為主要任務的人。

21.具有鮮明的“中學為體，西學為用”特征的舊學制是( )

A.壬寅學制

B.癸卯學制

C.壬戌學制

D.壬子癸丑學制

【答案】B

【解析】“癸卯學制”明文規(guī)定教育日的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”，明顯反映了“中學為體，西學為用”的思想。

22.以下關于教師的表述不正確的是( )

A.教師屬于國家公務員

B.教師是學習者和研究者

C.教師是學生的朋友

D.師范教育的產生促使教師的培養(yǎng)走向專門化

【答案】A

【解析】公務員是指在各級政府機關中，行使國家行政職權，執(zhí)行國家公務的人員。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，A項表述錯誤。

23.下列關于終身教育思想的表述不正確的是( )

A.終身教育使教育成為有效的、公正的、人道的事業(yè)

B.終身教育謀求各類教育之間的聯(lián)系和統(tǒng)一

C.終身教育不包括非正規(guī)教育

D.終身教育已被不同社會制度的國家普遍接受

【答案】C

【解析】終身教育既包括正規(guī)教育，又包括非正規(guī)教育。

24.中小學的綜合實踐活動不屬于( )

A.經驗性課程

B.綜合性課程

C.三級管理課程

D.學科課程

【答案】D

【解析】綜合實踐活動課程的性質主要有：(1)相對于學科課程而言，綜合實踐活動課程是一門經驗性課程，不存在內在的知識邏輯和知識體系，按主題的形式來展開設計;(2)相對于分科課程而言，綜合實踐活動是一門綜合性課程，包括內容綜合、學習方式綜合和活動時空綜合三個方面;

(3)綜合實踐活動還是一門實踐性課程，強調對學生實踐能力的培養(yǎng);(4)綜合實踐活動課程是三級管理的課程。

25.下列關于課程標準的表述，不正確的是( )(易錯)

A.課程標準是教材編寫、教學及評價的依據(jù)

B.課程標準是按學科門類制定的

C.課程標準包括教學的重點和難點內容

D.課程標準是國家課程的基本綱領性文件

【答案】C

【解析】課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是教材編寫、教學、評估內涵包括：(l)它是按門類制定的;(2)它規(guī)定本門課程的性質、目標、內容框架;(3)它提出了指導性的教學原則和評價建議;(4)它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容;(5)它規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求 。

26.下列關于直觀性教學原則的表述，不正確的是( )

A.教學直觀包括言語直觀、實物直觀和模像直觀

B.教學中較多選用現(xiàn)代化教學手段

C.直觀教學主要由學生的年齡特征決定

D.直觀教學不應該與講解配合

【答案】D

【解析】貫徹直觀性原則的要求有：(1)正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段;(2)將直觀教具的演示與語言講解結合起來;(3)重視運用言語直觀。

27.教學評價的功能不包括( )

A.激勵功能

B.診斷功能

C.導向功能

D.補償功能

【答案】D

【解析】教學評價的功能主要包括：診斷功能、反饋調節(jié)功能、區(qū)分和鑒別功能、激勵功能、導向功能、育人功能(教學功能)。

28.根據(jù)教師成長五階段理論，教師發(fā)展的基本目標是( )

A.高級新手階段

B.勝任階段

C.熟練階段

D.專家階段

【答案】B

【解析】略。

29.為考核學生是否達到教育目標及達標的程度而進行的測驗是( )

A.預測性測驗

B.形成性測驗

C.診斷性測驗

D.總結性測驗

【答案】D

【解析】總結性測量與評價一般在教學結束后或是學期末進行，目的在程度，判明是否有必要修訂教學目標，重新進行補救教學;同時，檢查教學活動組織是否合理并確定學生的學習成績。

30.有經驗的司機，在正常開車時，可以順利地與別人交談。J此時H寸他的動作技能處于( )

A.認知階段

B.聯(lián)系形成階段

C.動作模仿階段

D.自動化階段

【答案】D

【解析】動作技能形成的自動化階段，各個動作相互協(xié)調似乎是自動和糾正。練習者能根據(jù)情況變化靈活、迅速而準確地完成動作，并且這種動作已經達到自動化程度，幾乎不需要有意識的控制。有經驗的司機在開車時，可以順利地與別人交談正是此表現(xiàn)。

31.問題解決過程中使用的啟發(fā)式策略不包括( )(?？?

A.手段一目的分析法

B.爬山法

C.嘗試法

D.逆向推理法

【答案】C

【解析】問題解決中常用的啟發(fā)式策略有：(1)手段一目的分析法;(2)逆向搜索(逆向推理法);(3)爬山法;(4)目標遞歸策略。

32.化學測驗試題的語言文字超出學生已有的理解水平;那么該測驗屬于( )(易錯)

A.低效度的

B.低信度的，生氣--歲

C. 低難度的

D.高區(qū)分度的己

【答案】A

【解析】效度是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度。語言史字超出學生已有的理解水平，因此很難測出學生化學學習的真實水平，所以該測驗是低效的。

33.學生由易到難進行學習活動，如先學加減再學乘除。這種學習屬于( )

A.橫向遷移

B.縱向遷移

C.一般遷移

D.特殊遷移

【答案】B

【解析】垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學習內容與后續(xù)學習內容：產生的影響。學生由易到難進行學習活動體現(xiàn)的是縱向遷移。

34.教師備課要做好三項工作，不包括( )(?？?

A.鉆研教材

B.設計教學

C.設計測驗試題

D.了解學生

【答案】C

【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法。

35.下列選項中屬于特殊心智技能的是( )

A.心算

B.觀察

C.分折

D.綜合

【答案】A

【解析】特殊心智技能是在專門領域中形成并發(fā)展的心智技能，如閱讀技能、計算技能和寫作技能。

36.奧蘇伯爾的學習理論認為，學生學習的實質是( )

A.有意義的接受學習

B.有意義的發(fā)現(xiàn)學習

C.發(fā)現(xiàn)學習

D.探究學習

【答案】A

【解析】奧蘇伯爾認為學生在學校學習語言符號所代表的系統(tǒng)知識械學習。學生在學校中的有意義學習應該是有意義的接受學習和有意義的發(fā)現(xiàn)學習，但他更強調有意義的接受學習，因為有意義的接受學習可以在短時期內使學生獲得大量的系統(tǒng)知識。所以，在奧蘇伯爾看來，學生學習的實質是有意義的接受學習。

37.某教師認為：只要教學認真，就能夠取得優(yōu)異的教學成績;但又認為即使自己認真教學也沒有能力達到期待目標。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，該教師的效能感屬于( )

A.結果期待低，效能期待低

B. 結果期待低，效能期待高

C.結果期待高，效能期待低

D. 結果期待高，效能期待高

【答案】C

【解析】結果期待是指人對自己的某一行為會導致某一結果的推測。效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。某教師一方面認為：只要教學認真，就能夠取得優(yōu)異的教學成績，這說明其結果期待高;但又認為即使自己認真教學也沒有能力達到期待目標，這表明其效能期待低。

38.某學生在快速閱讀英語課文時發(fā)現(xiàn)某段語句沒有讀懂，就放慢了閱讀速度，、重新存細地進行閱讀。該生使用的學習策略是( )(易混)

A.注意策略

B.復述策略

C.元認知策略

D.精加工策略

【答案】C

【解析】元認知策略是指學習者用來設置學習目的、評估達成目的的進展情況、選擇調整其他策略運用的策略。有了元認知策略，學習者便可根據(jù)學習中的具體情況選擇和調整相應的策略。題干所述是元認知策略在學習巾的運用。

39.下列選項中，不屬于認知方式差異的是( )

A. 場依存型與場獨立型

B.沖動型與沉思型

C.內控型與外控型

D.深層加工與表層加工

【答案】C

【解析】認知方式差異的類型有：(1)場獨立型與場依存型;(2)沖動型與沉思型;(3)整體型與系列型;(4)聚合式思維與發(fā)散式思維;(5)具體型與抽象型;(6)深層加工和表層加工。

40.根據(jù)成就目標定向理論，“成績一回避”目標取向的個體傾向于選擇( )的任務。

①最低難度②中等難度③最高難度④無特殊要求

A. ①②

B.①③

C.②

D.④

【答案】B

【解析】“成績一回避”目標取向的學生將注意力集中于他們的行為表現(xiàn)及別人對他們的評價上，不是在意自己學到廠什么或自己付出廠多少努力，而是他人怎樣看待自己，自己的分數(shù)在班上的位置，他們往往盡量避免…錯，避免挑戰(zhàn)，知難而邀，堅持性較羞，傾向于選擇最簡單或最難的問題。

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