一、 選擇題：1-45小題，每小題2分，共90分。在每個小題給出的四個選項中，請選出一個最符合題目要求的。

1、 最早明確提出教育學的科學性問題的是（ ）

A．裴斯泰洛齊 B.赫爾巴特 C.夸美紐斯 D.杜威

2、實驗教育學的代表人物是（ ）

A．培根 B.洛克 C.梅伊曼 D.狄爾泰

3、學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（ ）

A．原始社會 B.奴隸社會 C.封建社會 D.資本主義社會

4、制度化教育產(chǎn)生的標志是（ ）

A．教育實體 B.學校 C.私立教育 D.終身教育

5、1995年頒布的《中共中央國務院關于加速科學技術(shù)進步的決定》，首次提出（ ）

A． 把教育列為“經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略重點之一”

B． 提出“百年大計，教育為本”，強調(diào)教育的突出戰(zhàn)略位置

C． 提出“必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”

D． 提出“在全國實施科教興國”戰(zhàn)略

6、裴斯泰洛齊人為：“為人在世，可貴者在于發(fā)展，在于發(fā)展個人天賦的內(nèi)在力量，使其經(jīng)過鍛煉，使人能盡其才，能在社會上達到他應有的地位。這就是教育的最終目的?！边@句話反映了（ ）

A．教育無目的論

B. 個人本位的教育目的論

C. 社會本位的教育目的論

D．效能主義的教育目的論

7、教育的心理起源說的代表人物是美國教育史學家（ ）

A．勒圖爾諾 B.沛西•能 C.孟祿 D.達爾文

8、兒童的認知發(fā)展研究發(fā)端于瑞士心理學家（ ）

A．皮亞杰 B.柯爾伯格 C.維果斯基 D.贊可夫

9、提出實行九年義務教育的文件是（ ）

A．《關于教育工作的指示》

B．《中共中央關于教育體制改革的決定》

C．《中國教育改革和發(fā)展綱要》

D．《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》

10、我國新課程改革中提出，將課程管理權(quán)賦予中央教育行政部門、地方教育行政部門和（ ）

A．教學班 B.年級 C.學校 D.社區(qū)

11、“情境—陶冶”教學模式的理論基礎是（ ）

A．布魯姆的掌握學習法

B．巴班斯基的最優(yōu)教學法

C．布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法

D．洛扎諾夫的暗示教學法

12、兒童自我意識與自我教育能力發(fā)展的規(guī)律是，從以（ ）為中心發(fā)展到“他律”，再從“他律”發(fā)展到“自律”。

A．自我 B.父母 C.老師 D.社會

13、一般認為，教師職業(yè)的專業(yè)化始于（ ）

A．17世紀 B.18世紀 C.19世紀 D.20世紀

14、在中國古代教育史上，第一次明確提出“有教無類”辦學方針的教育家是（ ）

A．墨子 B.孔子 C.董仲舒 D.朱熹

15、“崇寧興學”的發(fā)動者是（ ）

A．蔡京 B.王安石 C.范仲淹 D.司馬光

16、科舉考試制度廢除的時間是（ ）

A．1900年 B.1902年 C.1904年 D.1905年

17、清政府于（　）年派出幼童赴美留學，這是近代中國留學教育的開端。

A．1870 B.1872 C.1877 D.1880　

18、1972年，在南京曉莊創(chuàng)立曉莊學校的教育家是（ ）

A．晏陽初 B.陶行知 C.黃炎培 D.梁漱溟

19、我國的教育心理學最初是從西方引進的，第一本《教育心理學》教科書是1924年出版的，它的作者是（ ）

A．廖世承 B.蔡元培 C.陳鶴琴 D.朱智賢

20、在西方教育史上，第一次論述了身心和諧發(fā)展教育問題的學者是（ ）

A．智者派 B.蘇格拉底 C.柏拉圖 D.亞里士多德

　　

21、1870年英國頒布了第一個關于初等教育的法案（ ），標著國民初等教育制度正式形成。

A．《工廠法》 B.《福斯特法案》

C.《巴爾福教育法》 D.《費舍教育法》

22、在西方教育史上，第一位把心理學作為一門獨立學科加以研究，被認為是“傳統(tǒng)教育學”代表的教育家是（ ）

A．夸美紐斯 B.盧梭 C.赫爾巴特 D.杜威

23、（ ）的頒布使美國普通教育開始由單一的升學目標，轉(zhuǎn)向升學和就業(yè)的雙重目標。

A．《國防教育法》 B.《史密斯—休斯法案》

C.《中小學教育法》 D.《生計教育法》

24、1840年，（ ）創(chuàng)立了世界上第一所幼兒園，被人們譽為“幼兒教育之父”和“幼兒園之父”。

A．瓦德蔡克 B.福祿貝爾 C.巴西多 D.蒙臺梭利

25、19世紀英國教育家（ ）提出，教育的目的是為“完滿生活作準備”，科學知識對人類生活最有價值。

A．培根 B.洛克 C.斯賓塞 D.赫胥黎

26、1876年建立的（ ），以學術(shù)性研究為主，在美國首創(chuàng)研究生院。

A．哥倫比亞大學 B.耶魯大學

C.威廉—瑪麗大學 D.霍普金斯大學

27、19世紀末，（ ）創(chuàng)立了“昆西教學法”，被杜威稱作“進步主義教育之父”。

A．約翰遜 B.克伯屈 C.帕克 D.帕克赫斯特

28、道爾頓制是一種個別教學制度，其創(chuàng)立者是（ ）

A．約翰遜 B.沃特 C.帕克 D.帕克赫斯特

29、1879年（ ）確定國民教育發(fā)展的義務性、免費性與世俗化三大原則，著力提高法國整體國民素質(zhì)。

A．《法盧法案》 B.《費里法案》 C.《基佐法案》 D.《費舍法案》

30、根據(jù)埃里克森的理論，青年期主要的心理社會性矛盾是（ ）

A．主動性對內(nèi)疚感 B.勤奮感對自卑感

C. 同一性對角色混亂 D.親密感對孤獨感

31、一般來說，偏愛社會科學且成績較好的學生的認知風格大多數(shù)屬于（ ）

A．場依存型 B.場獨立型 C.沉思型 D.沖動型

32、發(fā)現(xiàn)式教學方法最大缺點是（ ）

A．會導致學生注意力分散

B．導致學生機械學習

C．不利于發(fā)展學生的智力

D．太耗費時間

33、兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導致不良品德。為避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學習理論，適當?shù)淖龇ㄊ牵?）

A．避免學生觀看這類影視片

B．對有模仿行為的兒童進行說服教育

C．影片中盡量少描寫反面人物

D. 影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”

34、采用兩難故事對兒童道德判斷發(fā)展水平進行研究的是（ ）

A．皮亞杰 B.埃里克森 C.柯爾伯格 D.羅杰斯

35、根據(jù)學習方式對學習進行分類的心理學家是（ ）

A．加涅 C.布盧姆 C.布魯納 D.奧蘇泊爾

36、把學習成就看成是贏得地位和自尊的根源，這是一種（ ）

A．認知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.生理內(nèi)驅(qū)力

37、需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn)，該理論的提出者是美國著名心理學家（ ）

A．馬斯洛 B.阿特金森 C.韋納 D.班杜拉

38、目前，理論界較公認的觀點認為創(chuàng)造性的核心是（?。?

A．集中思維 B.聚合思維 C.發(fā)散思維 D.抽象思維

39、品德的結(jié)構(gòu)包括三種成分，道德認識、道德情感和道德行為，責任感和義務感屬于（ ）

A．道德認識 B.道德情感 C.道德行為 D.道德觀念

40、教育研究中最基本、最常用的研究方法是（ ）

A．教育觀察研究 B.教育調(diào)查研究 C.教育測量研究 D.教育實驗研究

　　

41、按照調(diào)查方式的不同，可以將教育調(diào)查分為（ ）

A．普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查

B．現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展調(diào)查

C．個案調(diào)查與普遍調(diào)查

D．訪談調(diào)查與問卷調(diào)查

42、對某一調(diào)查對象在一個較長的時間內(nèi)的特征變化進行調(diào)查的是（ ）

A．現(xiàn)狀調(diào)查 B.發(fā)展調(diào)查 C.相關調(diào)查 D.預測調(diào)查

43、關于教育實驗研究外在效度的錯誤說法是（ ）

A．外在效度指實驗結(jié)果的概括性和代表性

B．外在效度指實驗結(jié)果是否可以推論到實驗對象以外的其他受試者

C．外在效度指實驗結(jié)果是否可以推論到實驗情境以外的其他情境

D．外在效度高低與內(nèi)在效度成反比

44、歷史上最早運用日記描述法研究兒童成長和發(fā)展的教育家是（ ）

A．杜威 B.裴斯泰洛齊 C.夸美紐斯 D.蘇霍姆林斯基

45、根據(jù)訪談過程是否有嚴格設計的訪談提綱，可以把訪談調(diào)查分為（ ）

A．一次性訪談調(diào)查和重復性訪談調(diào)查

B．個別訪談調(diào)查和集體訪談調(diào)查

C．結(jié)構(gòu)性訪談調(diào)查和非結(jié)構(gòu)性訪談調(diào)查

D．電話訪談調(diào)查和網(wǎng)絡訪談調(diào)查

二、 辨析題：46-48小題，每小題10分，共30分。判斷正誤并簡要說明理由。

46、教育民主化就是教育機會均等。

47、根據(jù)杜威對教育目的的看法，他是一個教育無目的論者。

48、德育就是一種培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)的活動。

三、 簡答題：49-54小題，每小題15分，共90分。

49、簡述現(xiàn)代教育的社會文化發(fā)展功能。

50、當前我國中小學德育中存在哪些問題？

51、簡述赫爾巴特關于教育過程本質(zhì)的論述。

52、簡述王守仁的兒童教育思想。

53、簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法在教學中的步驟。

54、在教育科學研究中，控制無關變量的主要方法有哪些？

四、 分析論述題：55-57小題，每小題30分，共90分。

55、請聯(lián)系實際對終身教育思想進行論述。

56、評述下列案例中班主任的德育觀以及其采用的德育方法。

周五下午最后一節(jié)課，在班主任的主持下，班級里進行了“選差”的民主投票，教室里鬧哄哄的。望著同學們擠眉弄眼的鬼臉和似乎暗示著什么的手勢，我煩惱地閉上了眼睛。真的，我不明白這樣的評選究竟有什么意義，人各有志，讓他們折騰去吧，我還是專心致志地思考數(shù)學題吧。投票結(jié)束，班主任一身正氣地走上講臺，當場唱票，宣布結(jié)果：“紀律最差，孫曉梅（假名，下同），32票；勞動最差，王信，30票，不少啊；禮貌最差，郭大鵬，群眾的眼睛是雪亮的；學習最差，李立，鐵證如山……”。老師的聲音像從地獄里發(fā)出來，我的腦子一片空白。放學了，一切都在喧囂中結(jié)束，那些當選最差的學生，誰也不肯回家。男生的眼中燃燒著怒火，女生則已經(jīng)趴在桌上泣不成聲了。望著窗外朦朧的雨色，我只覺得一股說不清楚的滋味涌上心頭，突然，鼻子一酸，淚水奪眶而出。我不明白，老師的“選差”究竟要對達到什么目的，這種“民主投票”有究竟要達到什么目的。我要轉(zhuǎn)學，我要退學，我寧愿做一個文盲，也不愿回到這樣的班級和學校。（節(jié)選自錢民輝著：《學生實知實說》，中國人事出版社，1998）

57、本題為必選題，請在Ⅰ、Ⅱ兩道題中選取一道做答，若兩題都回答只按第Ⅰ道試題的成績計入總分。

Ⅰ、學習的試誤說、條件反射說、頓悟說均對學習進行了解釋，你如何看待這些觀點？

Ⅱ、試述學科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系。

　　

參考答案

一、 選擇題

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

B C B B D B C A B C

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

D A A B A D B B A D

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

B C B B C D C D B D

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

A D D C D B A C B B

41 42 43 44 45

D B D B C

二、 辨析題

46、答：這種觀點是片面的。

（1）教育民主化是個體享有越來越多的平等的教育機會，并受到越來越充分的以自主和合作為特征的民主形式的教育和教育制度不斷轉(zhuǎn)向公眾、開放、多樣的演變過程。

（2）教育民主化包括教育的民主和民主的教育兩個側(cè)面。前者是民主的外延擴大，即把政治的民主擴展到教育領域，使受教育成為公民的權(quán)利和義務；后者是教育內(nèi)涵的加深，即把專制的、不民主的、不充分民主的教育改造為民主的教育。前者是后者的前提，后者是前者的引申。因此，教育民主化使全體社會成員享有越來越多的教育機會，受到越來越充分的民主教育。人人有受教育的權(quán)利，在教育機會面前人人平等，人人成為民主化教育的主體。教育民主化的中心內(nèi)容之一是實現(xiàn)教育平等。教育機會平等是教育平等的基礎。教育機會平等的主要要求是，每個人都有機會享有最基本的教育，每個人都有相等的機會接受符合其能力發(fā)展的教育。

（3）為了實現(xiàn)教育民主化，一方面要做到教育的普及化，另一方面要達到教育質(zhì)量和效果的平等。教育普及化可以說是教育民主化的基本保證。教育民主化必然要求教育體制和運行機制的變革，教育體制由篩選型、集權(quán)型轉(zhuǎn)向綜合型、分權(quán)型，教育結(jié)構(gòu)由剛性、封閉型轉(zhuǎn)向彈性、開放式，師生關系有權(quán)威型轉(zhuǎn)向以獨立性、互相負責和交換意見為特征的民主型，教育方式由灌輸式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式，教育評價由注重選擇轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)，教育管理由集中、封閉式轉(zhuǎn)向參與式、自主式。

47、答：這種說法不正確。

基于教育即生長、生活，即經(jīng)驗不斷改造的理論，杜威提出，教育是一種過程，除這一過程自身發(fā)展以外，教育是沒有目的的。他說：“教育的過程在它自身以外無目的；它就是它自己的目的”。但這不表示杜威就是一個教育無目的論者。他認為由兒童的本能、沖動、興趣所沖動的具體教育過程，即“生長”，就是教育的目的，而由社會、政治需要所決定的教育目標則是“教育過程以外”的目的，杜威指責這是一種外在的、虛偽的目的。

因而，杜威不是一般的教育無目的論者。他只是反對那種普遍性的終極目的，而強調(diào)教育過程中教育者與受教育者心中的具體目的，當然，只強調(diào)教育過程而拋開社會影響來講教育目的，這是片面的。事實上，杜威又認為要完成教育在社會變革中的使命，就必須培養(yǎng)青少年能夠維持民主主義社會，能夠管理國家，具有制造、生產(chǎn)的真實本領，這就反映了杜威關于教育目的理論相矛盾的一面。

所以，對于教育無目的，杜威自身存在矛盾，他不否認教育的具體目的，但反對人們給教育加上社會的功利性的目的，我們不能說它是一個教育無目的論者，只能說他界定教育目的的角度與眾不同。

48、答：錯誤。德育是培養(yǎng)受教育者品德的活動。所謂品德是指個體依據(jù)一定的社會政治、思想和道德的法紀要求來行動時，所表現(xiàn)出來的經(jīng)常而穩(wěn)固的傾向和特征。品德包含的范圍很廣，道德品質(zhì)只是其中一部分。德育是對政治教育、思想教育、道德教育和法紀教育的總稱，不能以偏概全。

　　

三、 簡答題

49、答：現(xiàn)代教育的社會文化發(fā)展功能有以下幾個方面：

（1）現(xiàn)代教育對社會文化的保存、傳遞功能。人類文化是后天習得的，因此不能通過遺傳的方式延續(xù)，只能通過傳遞方式發(fā)展下去，從這個意義上講，現(xiàn)代教育是傳遞和保存社會文化的重要手段。教育傳遞著文化，使得新生一代能夠較經(jīng)濟高效地占有社會文化。教育對社會文化的保存、傳遞的作用，是通過教育對社會文化的選擇、整理過程實現(xiàn)的。

（2）現(xiàn)代教育對社會文化的傳播、交流功能。社會文化傳播是兩個或兩個以上民族文化相互傳輸?shù)倪^程，具有雙向性或多向性。社會文化的傳播、交流有多種途徑和手段，如教育、貿(mào)易、戰(zhàn)爭、移民、旅游等。其中，教育是最基本、最有效的途徑和手段。

（3）現(xiàn)代教育對社會文化的創(chuàng)、更新功能。要使社會文化不斷發(fā)展，必須對社會文化進行創(chuàng)作和更新。首先，現(xiàn)代教育通過創(chuàng)作人們的新的思想，新的觀念。這些新的思想和觀念通過教育得到進一步的普及，就可以形成社會成果，充實、更新、發(fā)展社會文化；再次，現(xiàn)代教育可以為社會文化的不斷發(fā)展，提供具有創(chuàng)新精神的各方面人才，通過這些人才，再去創(chuàng)造新的社會文化。因為沒有具有創(chuàng)造精神的人才，社會文化就無法更新發(fā)展。

50、答：（1）在德育認識上存在以下偏差：一是把德育等同于政治教育，使德育蛻化為政治，窄化了德育的功能；二是把德育等同于理想教育，排斥德育的現(xiàn)實取向，導致了德育脫離現(xiàn)實的傾向；三是把德育等同于集體主義教育，忽視了學生的個性發(fā)展；四是把德育等同于知識教育，德育成了應付考試的一門課程。

（2）在德育工作中存在功利主義傾向，過于重視思想、政治和道德知識，注重書本教育、口頭說教，忽視實踐鍛煉、啟發(fā)自覺，不注重道德主體的養(yǎng)成等問題。

（3）在德育管理中存在主觀主義傾向，習慣于自上而下地發(fā)號施令，忽視深入細致地調(diào)查研究，結(jié)果是德育低效、道德冷漠等問題日益嚴重。

（4）在德育評價上存在形式主義傾向，表現(xiàn)在以認識代替行動，以書本知識的考試代替對學生的全面系統(tǒng)品德評價。

（5）在德育研究中存在經(jīng)驗主義傾向，常常就是講過去、講傳統(tǒng)，唯獨不關注現(xiàn)在和將來。

51、答：赫爾巴特認為，教學在整個復雜的教育中，乃是主要的一面。教學，是教育的基本途徑。教學過程的特點是：（1）通過教學過程使學生接受的是前人已經(jīng)獲得的真理（知識）；（2）在教學過程中學生是在有經(jīng)驗的教師領導下獲得對現(xiàn)實事物的認識的；（3）在教學過程中一定要有鞏固知識的工作；（4）在教學過程中還包括有計劃地實現(xiàn)發(fā)展兒童智力、道德和體力的工作。

52、答：從“致良知”的觀點出發(fā)，王守仁十分重視兒童教育。他批評和揭露了傳統(tǒng)兒

童教育不顧兒童身心特點的弊端，主張兒童教育必須順應兒童的性情。在教育方法上，應該采取“誘”、“導”、“諷”的“栽培涵養(yǎng)之方”，即以誘導、啟發(fā)、諷勸的方法，來取代“督”、“責”、“罰”的傳統(tǒng)方法；在教學內(nèi)容上，應該發(fā)揮各門課程多方面的教育作用，認為“歌詩”、“讀書”、“習禮”皆有其獨特的作用，應該綜合加以運用；在教學程序上，應該動靜搭配、體腦交叉，將每天的功課進行精心的安排，使兒童既能學到知識、得到道德熏陶，又能鍛煉身體、動蕩血脈、舒展筋骨。此外，他還提出“隨人分限所及”的教育原則。他認為，兒童是人一生發(fā)展的一個關鍵時期，兒童的精力、身體、智力都處于形成過程之中，有其獨特的年齡特征。對兒童的教學必須依照這一狀況，根據(jù)兒童的接受能力來進行。

總之，盡管王守仁的兒童教育思想是為了向兒童灌輸封建倫理道德，但他提出的順應兒童性情、根據(jù)兒童接受能力進行教育，以及反動傳統(tǒng)兒童教育觀念和斥責、體罰等粗暴教育方法的觀念，具有積極意義。

53、答：教學中發(fā)現(xiàn)法的步驟是：（1）提出和明確使學生感興趣的問題；（2）使學生對

問題體驗到某種程度的不確定性；（3）提供解決問題的各種假設；（4）幫助學生搜集和組織可用于下斷語的資料；（5）組織學生審查有關資料，得出應有結(jié)論；（6）引導學生尋找新問題與已知事物的聯(lián)系。

54、答：控制無關變量的方法，主要有三種：消除法、恒定法、平衡法。

（1）消除法是通過采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無關變量消除掉。它是控制無關變量的理想方法和基本方法。消除無關變量的方法多種多樣，根據(jù)無關變量產(chǎn)生的原因的不同而有所不同。

（2）恒定法是采取一定措施，使某些無關變量在整個研究過程中保持恒定不變。它也是一種基本方法。

（3）平衡法就是對某些不能被消除，又不能或不便被恒定的無關變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達到控制它們的方法。平衡法主要采用對比組方法和循環(huán)法

　　

四、分析論述題

55、答：（1）終身教育思想是指20世紀60年代在國際上出現(xiàn)的一種教育思潮。終身教育對國際教育的改革產(chǎn)生了重要影響。其創(chuàng)立者是法國的成人教育家保羅•朗格朗，他于1965年在聯(lián)合國教科文成人教育會議上首次提出終身教育思想。他認為：將人的一生分為教育和工作兩部分是毫無根據(jù)的，學校教育只是人受教育過程中的一個階段而不是全部，不能將學校教育等同于教育。教育應是一個人從出生到死亡持續(xù)進行的全過程，是人一生中教育機會的統(tǒng)一。它包括學校教育、家庭教育、社會教育等一系列正規(guī)教育和非正規(guī)教育，覆蓋基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等。終身教育的概念，重要一點是教育要貫穿于人生的始終，所以要使教育和生活密切地結(jié)合起來，他對制度化的教育提出挑戰(zhàn)，注重人們個性發(fā)展的全面性、連續(xù)性，比傳統(tǒng)教育更加能夠顯現(xiàn)每個人的個性。

（2）終身教育具有以下三個特點：教育目標的價值預設的個性化；教育過程的實現(xiàn)形式的多樣化；人、教育、生活的整合，即個性化與多樣化的統(tǒng)一。

（３）終身教育的提出和實施對于當代世界教育的改革和發(fā)展具有十分重要的意義。

首先，它形成了對教育的全新認識，全新理解。全民終身教育的目的在于培養(yǎng)新型的和完善的人。從終身教育的觀念來看，教育絕不僅僅包括學校教育，學校教育也不是教育的全部，每個人必須終身繼續(xù)不斷地學習，終身教育既不是傳統(tǒng)的學校教育的簡單延伸、迭加、重復、也不排斥學校的存在與矛盾，而必須內(nèi)在地包含并以青少年必須接受的學校教育為基礎。

其次，終身教育的過程實際上是促進教育社會化和學習社會化的過程。學習型社會即形成一個教育與社會政治、經(jīng)濟組織（包括家庭、單位與公民生活）密切交織的社會，在此社會中每一個公民享有在任何情況之下都可以自由取得學習、訓練和培養(yǎng)自己的手段。學習不僅包括人的整個一生，而且也是包括整個社會，教育將是普遍的和積極的，是完整的和富有創(chuàng)造性的。

再次，終身教育的價值判斷標準的多元化，為人們指出了一條發(fā)展完善自身的嶄新思路。終身教育強調(diào)教育是一個過程，著眼于它的全過程的多個方面的表現(xiàn)，對于整個過程中不同階段、不同結(jié)果應有不同評判標準，也即強調(diào)評價標準的多元性，使人們各展所長、各得其所。

最后，終身教育形式的多樣化，使教育與社會生產(chǎn)、生活更切近。成人教育、繼續(xù)教育?；貧w教育、現(xiàn)代遠程教育、社會文化生活教育、閑暇教育等教育形式的產(chǎn)生和發(fā)展，為教育發(fā)展開辟了空前廣闊的前景。

聯(lián)系個人和社會實際（略）　

56、答：德育是教育者按照一定的社會階級的要求，有目的、有計劃、系統(tǒng)地對手教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。簡而言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動。上述材料中班主任的德育觀和采用的德育方法都違背了德育工作的基本原則，是不合適的德育方法。

（1） 德育原則

它是教師對學生進行德育必須遵循的基本原則。它概括了德育的寶貴經(jīng)驗，反映了德育

過程的規(guī)律性。我國學校的德育原則主要有：

①理論和實際相結(jié)合的原則。這是指進行德育要把思想政治觀念和德育規(guī)范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結(jié)合起來，把提高學生的思想認識和培養(yǎng)道德行為習慣相結(jié)合，使他們言行一致。貫徹這一原則的基本要求是：理論學習要結(jié)合實際，切實提高學生的思想；注意實踐，培養(yǎng)道德行為。

②疏導原則。這是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認知入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導原則的基本要求是：講明道理、疏通思想；因勢利導、循循善誘；以表揚、激勵為主，堅持正面教育。

③發(fā)揚積極因素、克服消極因素原則。這是指進行德育要調(diào)動學生的自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實行品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。貫徹此原則的基本要求是：“一分為二”看待學生；長善救失，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點；引導學生自覺評價自己、進行自我修養(yǎng)。

　　④嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則。這是指進行德育要把對學生思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。貫徹此原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學生；嚴格要求學生。

⑤因材施教原則。這是指德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到很好的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求是：深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界；根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育；根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。

⑥在集體中教育原則。這是指進行教育要注意依靠學生集體、通過集體進行教育，以便充分發(fā)揮學生集體在教育中的巨大作用。貫徹在集體中教育原則的基本要求是：引導學生關心、熱愛集體，為建設良好的集體而努力；通過集體教育學生個人，通過學生個人轉(zhuǎn)變影響集體；把教師的主導作用與集體的教育力量結(jié)合起來。

⑦教育影響一致性和連貫性原則。這是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生對教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。貫徹此原則的基本要求是：組建教師集體，使校內(nèi)教育影響一致；發(fā)揮學校教育的主導作用，使學校、家庭和社會對學生的教育影響互相配合；做好銜接工作，使對學生的教育前后連貫和一致。

（2）德育的方法

我國中小學德育的一般方法有：說服、榜樣、鍛煉、修養(yǎng)、陶冶以及表揚、獎勵與批評、懲罰等。

①說服是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服包括：講解、談話、報告、討論、參觀等。運用說服要注意：明確目的性；富有知識性、趣味性；注意時機；以誠待人。

②榜樣是以他人的高尚思想、榜樣行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括：偉人的典范、教育者的示范、學生中的好樣板。運用榜樣要注意：選好學習的榜樣；激起學生對榜樣的敬慕之情；引導學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)；

③鍛煉是有目的地組織學生進行一定的實際活動已培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉包括：練習、制度、委托任務和組織活動等。運用鍛煉要注意：堅持嚴格要求；調(diào)動學生積極性；注意檢查和堅持。

④修養(yǎng)是在教師引導下學生經(jīng)過自覺學習、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完善的一種重要方法。比如：學習、座右銘、自我批評等。需要注意：培養(yǎng)學生自我修養(yǎng)的興趣和自覺性；指導學生掌握修養(yǎng)的標準；引導學生積極參加社會實踐。

⑤陶冶是通過創(chuàng)設良好的情景，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。如：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。需要注意：創(chuàng)設良好的情景與啟發(fā)說服相結(jié)合，引導學生參與情景的創(chuàng)設。

⑥表揚、獎勵與批評、處分需要慎重使用。特別是批評要注意方式、講究藝術(shù)，才能獲得較好效果。獎勵要公開、公平，獲得群眾支持。

材料中班主任的德育方法是不適當?shù)?。他想利用群眾的輿論改變學生的行為，但由于方法不當，傷害了學生的自尊心，形成了師生之間的情緒對立。

　　

Ⅰ、答：這三派心理學家均對學習做出了各自的解釋，他們各抒己見、互相攻擊，但沒有一家學說能說明全部學習過程?，F(xiàn)在看來，各家各派的努力對整個心理學都有貢獻。有的成為心理學的一部分，有的是心理學研究方法之一。有關學習理論的看法，由于觀點不同、取樣不同，以及實驗情境難易程度不同，其解釋也有差別，但實際上是可以統(tǒng)一起來的。

（1）從學習過程來看，試誤與頓悟是一個問題的兩個方面?？晾账^的頓悟，是突然解決問題的現(xiàn)象，這只是看到現(xiàn)象的結(jié)果，而沒有看到實驗中，大猩猩在頓悟之前進行的伸爪試探、玩弄竹竿的活動，其實這也是一種試誤行為。由于多次試誤，對整個情境的關系逐漸了解，最后能夠豁然頓悟。頓悟?qū)W習是以先前嘗試與錯誤為基礎的。

再看桑代克對貓進行的實驗。初進迷籠時，它叫、跳、碰、撞，表現(xiàn)出盲目動作，最后偶然觸動杠桿，打開籠門，獲得食物。貓的盲目動作是試誤行為，而偶然觸動杠桿打開籠門就是頓悟。這種嘗試——改正——嘗試——成功的過程，是嘗試與偶然成功，這種偶然成功與苛勒的頓悟沒有什么區(qū)別。所以，頓悟是學習的結(jié)果，試誤是學習的過程，無論人和動物的學習，都包含頓悟與試誤兩種現(xiàn)象。在頓悟之前一定有試誤，在試誤之后又頓悟。

（2）從學習情境復雜程度來看。學習情境的難易，以經(jīng)典條件反射最簡單，動物沒有試探，鈴聲之后就有食物。但是，桑代克的疑難籠比苛勒的實驗情境復雜，貓必須觸動杠桿，門才能打開。斯金納箱的難易程度介乎于經(jīng)典條件反射和試誤說中的難疑籠之間，箱內(nèi)只有一個杠桿，老鼠只需簡單試探就能夠發(fā)現(xiàn)按壓杠桿與獲得食物之間的關系。由于斯金納的實驗，就使過去人為完全不同的幾種學習聯(lián)系起來。

（3）根據(jù)以上分析，試誤、頓悟、條件反射這幾種學說可以統(tǒng)一起來。它們之所以相互攻擊，是因為犯了“瞎子摸象”的毛病。其實，任何一種理論都不能解釋學習的全部過程。學習情境簡單，學習這智力水平高，必然迅速洞察全局，突然頓悟，這就是頓悟?qū)W習。學習情境復雜，學習這智力水又低，當然要經(jīng)過多次嘗試才能學習成功，這是試誤學習。情境簡單，由于連接而發(fā)現(xiàn)其順序，這就是經(jīng)典條件反射學習。情境復雜程度不同，其間要經(jīng)過一些試探而開始發(fā)現(xiàn)其順序，這是操作性條件反射和試誤學習。這樣看來，各學說之間沒有必然沖突。

Ⅱ、答：（1）學科課程也叫分科課程。即從各門科學中選取最基本的內(nèi)容，組成各種不同的學科，分學科安排教學順序、學習時數(shù)和期限的課程。同時，也相應地編寫不同學科的教科書作為學科課程內(nèi)容的基本依據(jù)。

它的主要特點：①各學科課程，各自有明確的研究對象，有屬于自身的研究方法，彼此界限清楚，各自自成一體；②以知識的邏輯體系為中心來編排課程；③重視學習的理論知識（間接經(jīng)驗）。其指導思想是把教育看作是生活的準備，課程是為生活的準備而服務的。這種課程的教學內(nèi)容是按學科知識來組織，以學科作為教學活動單位，這給教材編訂帶來了很大的方便，教學內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)、順序就是學科知識的選擇、結(jié)構(gòu)、順序，一切從學科知識體系來考慮。課程目標以學科知識的掌握為目標；教材的編寫與審訂也相應地分學科進行。從教學看，以科學文化知識為主體的學科課程便于教。一個學科教師，只要掌握了本學科的系統(tǒng)知識，便可勝任教學。從學習的角度看，學科課程便于讓學生學到系統(tǒng)的科學文化知識。學科知識既是教學的內(nèi)容也是學習的內(nèi)容，這就使學生的學習成為相對簡單的過程。此外，學科課程還有便于管理、便于評價等長處。正是學科課程的這些長處，使這種傳統(tǒng)的課程設計經(jīng)久不衰，流傳至今。

　　

學科課程的缺點也十分明顯：由于學科各自獨立，割斷了各學科之間的聯(lián)系：學科課程只重視系統(tǒng)學科和學科知識，不注意發(fā)揮教育的社會職能與人的發(fā)展職能；學科課程注重于學科知識，而置能力培養(yǎng)與不顧，將獲得知識與培養(yǎng)能力相脫離。在科學技術(shù)成為第一生產(chǎn)力的今天，其危害日益突出，人們深感重知識、輕能力，重學科的區(qū)別、輕學科的聯(lián)系，難以培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設所需要的人才。

（2）活動課程也稱兒童中心課程或經(jīng)驗課程，即以兒童為中心來組織教學過程 。這種理論認為，課程應是一系列兒童自己組織的活動，兒童通過活動獲得經(jīng)驗，從中培養(yǎng)學習興趣，學會獨立解決問題，鍛煉能力。

其特點是：以兒童為中心，從兒童的動機、需要和個性出發(fā)設計課程，課程的組織不是多學科的分科并進，而是綜合性的單一課程；課程順序不考慮邏輯結(jié)構(gòu)，只強調(diào)心理結(jié)構(gòu)；課程進度無嚴格規(guī)定，以學生的態(tài)度和興趣的發(fā)展變化隨意刪定。

活動課程論重視學生的主動性和發(fā)展學生的個性，注意學生的動機和興趣，強調(diào)經(jīng)驗，但違背了教學認識規(guī)律，排除了人類積累的間接知識的系統(tǒng)學習，暴露了它致命的弱點，即嚴重降低了教學質(zhì)量。

（3）目前，關于活動課程和學科課程之間的關系的討論，概括起來大致有這樣的一些觀點。一是“補充說”，認為活動課程是學科課程的補充，在我國的課程結(jié)構(gòu)中，應以學科課程為主，活動課程為輔，二者相輔相成，共同完成育人功能。二是“對立說”，認為活動課程和學科課程有著本質(zhì)上的不同，是根本對立的兩種課程形態(tài)，如果簡單地把二者之間的關系理解成相互“補充”，就容易導致“活動課程學科化”，獲得課程成了學科課程的延伸，這就從根本上違背了活動課程的本義，是不足取的。三是“發(fā)展說”，認為學科課程和活動課程，是對學科課程的超越；活動課程實質(zhì)上包涵學科課程，活動課程可以說是學科課程的一種整合形態(tài)，活動課程就是以活動作為特殊形式把學科課程有機地整合起來。

（責任編輯：中大編輯）