四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，10分)

1、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，因此應(yīng)多用。 ( )

【答案】錯(cuò)

【解析】雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，但也不能過(guò)多地使用，否則也會(huì)產(chǎn)生消極影響。

2、一般來(lái)說(shuō)，負(fù)遷移是暫時(shí)性的，經(jīng)過(guò)練習(xí)可以消除。 ( )

【答案】對(duì)

【解析】只要對(duì)兩種學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，能準(zhǔn)確區(qū)分，則可消除負(fù)遷移。

3、通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。 ( )

【答案】錯(cuò)

【解析】通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。

4、操作技能形成的模仿階段，動(dòng)作的動(dòng)覺控制水平較高，而視覺控制水平較低。 ( )

【答案】錯(cuò)

【解析】模仿階段主體對(duì)動(dòng)作還很生疏，所以該階段對(duì)動(dòng)作的控制主要靠視覺，動(dòng)覺控制水平較低。

5、生成性學(xué)習(xí)是復(fù)述策略常用的學(xué)習(xí)模式。 ( )

【答案】錯(cuò)

【解析】它是一種精細(xì)加工策略的學(xué)習(xí)方式，是通過(guò)類比或表象等方式將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。

6、記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)也是問(wèn)題解決。 ( )

【答案】錯(cuò)

【解析】問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，單-的認(rèn)知活動(dòng)不是問(wèn)題解決，因此，題干錯(cuò)。

7、態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，有什么態(tài)度就有什么行為。 ( )

【答案】錯(cuò)

【解析】態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，但二者不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

8、心理評(píng)估的功能只是進(jìn)行心理診斷。 ( )

【答案】錯(cuò)

【解析】心理評(píng)估不應(yīng)只是進(jìn)行心理診斷，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、自我?shí)現(xiàn)程度的正向評(píng)定。

9、評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。 ( )

【答案】對(duì)

【解析】因?yàn)樵u(píng)價(jià)目標(biāo)要超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。

10、班級(jí)越大，對(duì)課堂管理技能的要求也就越低。 ( )

【答案】錯(cuò)

【解析】班級(jí)越大，對(duì)課堂管理技能的要求也就越高。

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