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三、學習動機的激發(fā)
可控因素(努力)→充滿信心或產(chǎn)生內(nèi)疚感。
不可控因素(任務難度、外界環(huán)境) →感激或仇視、報復情緒。
教學：應指導學生進行成敗正確歸因，找出成功或失敗的真正原因。
⑥設立合理的目標
⑦有效利用反饋與評價
⑧增加學習任務的趣味性
⑨增強自我效能感。
第五章 學習遷移及其促進
一、學習遷移及其分類
學習遷移(簡稱遷移)是指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響。
學習遷移的分類
1. 正遷移和負遷移
正遷移(積極遷移)是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用。
負遷移(消極遷移)是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。
(三)經(jīng)驗類化說
賈德認為，先期學習中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習，是因為在先前學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習活動之中。即在于主體所獲得的經(jīng)驗的類化。
(四)關系轉(zhuǎn)換說
學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在的關系的結(jié)果。學習者所遷移的是頓悟——兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。
(五)認知結(jié)構(gòu)說
奧蘇貝爾認為，下面三個變量對學習遷移會產(chǎn)生直接的影響。第一個變量涉及學習者原有知識的內(nèi)容特征。第二個變量涉及學生個人知識的組織特征。即原有知識與新知識之間的異同。第三個變量是它的鞏固性。原有認知結(jié)構(gòu)越鞏固，越有助于促進新學習。
(六)經(jīng)驗整合說
我國心理學家馮忠良教授認為，學習遷移的過程就是一個經(jīng)驗的整合過程，經(jīng)驗整合的實質(zhì)就是要構(gòu)建一種一體化、網(wǎng)絡化的心理結(jié)構(gòu)。
①整合的基礎是概括，它是通過對不同學習中的經(jīng)驗構(gòu)成成分的分析與抽象以及對不同學習中的共同經(jīng)驗成分的綜合及概括而實現(xiàn)的。
②整合是一個過程，它是通過同化、順應和重組三種基本途徑來實現(xiàn)的。
a. 同化指已有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)吸收新的經(jīng)驗成分的過程。
b. 順應指已有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)不能把新的經(jīng)驗成分吸收和納入自身之中時，個體調(diào)整原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，從而形成能包含新、舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，以適應外界變化的過程。
c. 重組也稱結(jié)構(gòu)重組，是指習得的經(jīng)驗組成成分在新的組合中，僅僅在結(jié)合關系上(如程序或位置)進行了調(diào)整或重新組合，而經(jīng)驗的構(gòu)成成分不變。
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（責任編輯：中大編輯）
