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第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

   聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。桑代克的嘗試一錯誤說，斯金納的操作性條件作用說是聯(lián)結(jié)理論的主要代表。

一、桑代克的嘗試-錯誤說

    （一）桑代克的經(jīng)典實驗

他把人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。

“貓走迷籠”實驗

根據(jù)這一實驗結(jié)果，桑代克認(rèn)為，動物初次進(jìn)入迷箱時，其活動不是根據(jù)對籠子性質(zhì)的理解，而是依照某種一般的沖動行事，隨著錯誤反應(yīng)的逐漸減少，正確反應(yīng)的逐漸鞏固，最終形成穩(wěn)定的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。

（二）嘗試-錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

1．準(zhǔn)備律

 在試誤學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱。

2．練習(xí)律

在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大。而如果不運用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減少。

 3．效果律

在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會增強；而得到煩惱的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會削弱。

人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的借鑒意義：科學(xué)發(fā)展史上的許多發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)革新都是通過嘗試一錯誤的過程而獲得的；中小學(xué)生的學(xué)習(xí)強調(diào)“做中學(xué)”，即在實際的操作過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和策略；學(xué)習(xí)過程中加強合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時地進(jìn)行練習(xí)。

★例，單項選擇題（甘肅 2009年）

當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（d）

a 準(zhǔn)備律      b  練習(xí)律    c  動機律         d  效果律

★例，填空題（甘肅 2008年）

嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律和練習(xí)律。

二、斯金納的操作性條件作用論

他認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為：

應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)。

操作行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)。在

日常生活中，人的大部分行為都是操作性行為。經(jīng)典性條件作用論可以解釋應(yīng)答行為的產(chǎn)生，而操作性條件作用論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。

經(jīng)典性條件作用論由俄國著名的生理學(xué)家巴甫洛夫經(jīng)過實驗研究而提出。在實驗中，他將狗置于隔音實驗室內(nèi)。首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給予食物，則狗產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)。當(dāng)鈴聲與食物反復(fù)配對呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時，狗也會作出唾液分泌反應(yīng)。在這個實驗開始時，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，而鈴聲不能誘發(fā)狗的唾液分泌，這時食物叫無條件刺激(ucs)，鈴聲叫中性刺激(ns)，誘發(fā)的唾液分泌反應(yīng)稱為無條件反應(yīng)( ucr)。在鈴聲與食物經(jīng)過多次匹配之后，單獨呈現(xiàn)鈴聲而沒有食物時，狗也會分泌唾液。此時，中性刺激鈴聲具有了誘發(fā)唾液分泌反應(yīng)的力量，成為條件刺激( cs)，單獨呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應(yīng)叫條件反應(yīng)(cr)。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過程。

    在斯金納看來，經(jīng)典性條件作用僅能解釋小部分行為，大部分行為的形成都是通過操作性條件作用建立的，由此，他提出了操作性條件作用理論。

★例，單項選擇題（甘肅 2008年）

經(jīng)典性條件作用論的提出者是（a）

a 巴甫洛夫            b 斯金納

c 桑代克              d 苛勒

★例，單項選擇題（甘肅 2009年）

按照巴浦洛夫的觀點，心理活動的生理基礎(chǔ)是（a）

a 無條件反射              b  條件反射

c 探究反射                d  定向反射

★例，填空題（甘肅 2009年）

斯金納認(rèn)為有機體有兩種行為：一種是應(yīng)答性行為，一種是操作性行為。

（一）斯金納的經(jīng)典實驗

    斯金納箱

根據(jù)此研究結(jié)果，斯金納認(rèn)為有機體作出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激之間的關(guān)系對行為起著控制作用，它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。他把反應(yīng)之后出現(xiàn)的、能增強反應(yīng)概率的手段或措施稱為強化。如果一個操作（自發(fā)反應(yīng)）出現(xiàn)以后，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加；已經(jīng)形成了的操作，如果出現(xiàn)后不再有強化刺激尾隨，則該操作以后出現(xiàn)的概率就減少，甚至消失。這就是操作性條件反射的基本過程。

（二）操作性條件作用的基本規(guī)律——強化

斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。強化也是一種操作，強化的作用在于改變某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。強化物是指能夠提高反應(yīng)概率的刺激物。強化（物）有正強化（物）與負(fù)強化（物）之分。

正強化：呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程即正強化，所呈現(xiàn)的刺激即正強化物。如兒童做對了某件事后得到成人的物質(zhì)獎勵或表揚。

負(fù)強化：取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程即負(fù)強化，厭惡性刺激即負(fù)強化物。如兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，所以家長取消了限制兒童看電視的禁令。

強化與懲罰的區(qū)別：

無論是正強化還是負(fù)強化，最終都是提高反應(yīng)的概率。這與懲罰不同，懲罰是抑制或消除某種反應(yīng)，即降低反應(yīng)發(fā)生的概率。

（三）操作性條件的作用

1. 行為形成與矯正

操作性條件作用不僅被應(yīng)用于行為形成與矯正方面，強化在塑造行為中具有重要作用。在日常生活中，人們常在自覺或不自覺地運用獎勵對他人的行為進(jìn)行積極強化，如教師對上課守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行表揚，家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵等。

總之，根據(jù)操作性條件學(xué)說，在教育過程中，教師應(yīng)多用正強化的手段來塑造學(xué)生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極行為，而應(yīng)慎重地對待懲罰。

2.程序教學(xué)與機器教學(xué)

“程序教學(xué)與機器教學(xué)”是該理論在教育領(lǐng)域中的最有代表性的應(yīng)用之一。程序教學(xué)是一種個別化的教學(xué)方式，根據(jù)對學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，把教材分解成許多小項目，按一定順序加以排列，對每個項目提出問題，通過教學(xué)機器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對。

程序教學(xué)所遵循的主要原則有：教材分為小步子；學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極；反應(yīng)后有即刻反饋；盡量低的錯誤率；教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)。

程序教學(xué)合理的、有價值的特點仍被保留于計算機輔助教學(xué)中。

★例，單選題（浙江  2008年）

能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施叫(b )

a.條件刺激

b.強化

c.無條件刺激

d.中性刺激

★例，單選題（甘肅  2008年）

如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適得安排應(yīng)該是（d）

a.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

b.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間

c.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為

d.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

★例，單選題（湖北  2009年）

學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，老師讓他把該題重做10遍，這屬于（c）

a正強化

b負(fù)強化

c懲罰

d自我強化

（三）兩種比較

1.經(jīng)典型條件作用與操作性條件作用

表3-2（教材p38）

2.桑代克的實驗與斯金納實驗

相同：兩種學(xué)習(xí)都依賴于動物作出自發(fā)的反應(yīng)

不同：桑代克的實驗是刺激情境在前，偶發(fā)的反應(yīng)在后；斯金納實驗是自發(fā)的反應(yīng)在前，強化刺激在后。