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第三章  學習的基本理論

一、內(nèi)容提要

學習的實質(zhì)與類型以及學習理論中具有代表性的兩大流派：聯(lián)結學習理論和認知學習理論。

二、大綱要求

1．識記學習、正強化與負強化、有意義學習等基本概念。

2．理解嘗試一錯誤學習理論、操作性條件作用理論、完形一頓悟?qū)W習理論、認知一結構學習論、有意義接受學習論關于學習的主要觀點；理解加涅五種學習結果的內(nèi)涵。

3．運用操作性條件作用理論塑造學生的良好行為、矯正其不良行為；運用認知一結構學習論和有意義接受學習論來指導實際的教學工作。

三、重點難點提示

重點：幾種學習理論關于學習的主要觀點；

難點：幾種學習理論在教學中的運用；

第一節(jié) 學習的實質(zhì)與類型

 一、學習的實質(zhì)與特性

（一）學習的心理實質(zhì)

1、學習的概念

學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

2、理解學習的實質(zhì)需要了解的三點內(nèi)容

第一，學習是一個介乎經(jīng)驗與行為之間的中間變量。

第二，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。

藥物、疲勞、疾病等因素也能引起行為或行為潛能的變化，但這些變化都是比較短暫的。

第三，學習是由反復經(jīng)驗而引起的。

由經(jīng)驗而產(chǎn)生的學習主要有兩種類型：一種是由有計劃的練習或訓練而產(chǎn)生的正規(guī)學習，如中小學生在學校中的學習；另一種則是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機學習，如路遇交通事故而體會到遵守交通法規(guī)的重要性等等。

 從上述分析可知，學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。任何水平的學習都將引起適應性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內(nèi)部經(jīng)驗的改組和重建，而且這些變化是相對持久的。

但是也不能把個體一切持久的行為變化都歸之為學習，那些由于疲勞、成熟、機體損傷以及其他生理變化所導致的行為變化就不屬于學習，只有通過反復練習、訓練使個體行為或行為潛能發(fā)生相對持久的變化才能稱為學習。

★例，單項選擇題（甘肅2008年）

根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（d）

a.吃了酸的食物流唾液 b.望梅止渴

c.蜘蛛織網(wǎng)         d.兒童模仿電影中人物的行為

★例，判斷題（北京 2010年）

所有的行為變化都是由于學習引起的。

答：此判斷錯誤，本能也會引起行為或行為潛能的變化

★例，名詞解釋（浙江 2007年）

學習：

★例，名詞解釋（浙江 2008年）

學習：

★例，名詞解釋（湖北2009年）

學習：

★例，簡述（天津 2009年）

學習含義包含的內(nèi)容。

（二）人類學習和學生學習

1、人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別

人的學習定義為在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。

人類學習和動物學習有著本質(zhì)的區(qū)別：

第一，人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；

第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；

第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。

2、學生學習的三方面主要內(nèi)容

   學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。學生的學習不但要掌握知識經(jīng)驗和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習慣，以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進人格的發(fā)展。因此其學習內(nèi)容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

二、學習的一般分類

（一）加涅的學習層次分類

加涅早期根據(jù)學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。

1、信號學習

指學習對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應。這類學習屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射。

2、刺激―反應學習

指學習使一定的情境或刺激與一定的反應相聯(lián)結，并得到強化，學會以某種反應去獲得某種結果。

3、連鎖學習

指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激——反應動作，以形成一系列刺激一反應動作聯(lián)結。

4、言語聯(lián)結學習

指形成一系列的言語單位的聯(lián)結，即言語連鎖化。

5、辨別學習

指學習一系列類似的刺激，并對每種刺激做出適當?shù)姆磻?/span>

6、概念學習

指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。

7、規(guī)則或原理學習

指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。

8、解決問題學習

指學會在不同條件下，運用規(guī)則或原理解決問題，以達到最終的目的。

（二）加涅的學習結果分類

美國心理學家加涅根據(jù)不同的學習結果，將學習分為五種類型。

1、智慧技能：表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習者的環(huán)境，使學習者能處理外部的信息。

2、認知策略：表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學習者應付環(huán)境事件的過程中對自身認知活動的監(jiān)控。

3、言語信息：表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力。

4、動作技能：表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。

5、態(tài)度：表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。

加涅認為，上述五類學習不存在等級關系，其順序是隨意排列的，它們是范疇各不相同的學習。

（三）我國心理學家的學習分類

為促進學生德、智、體的全面發(fā)展，我國心理學家的學習分類分為三類：

知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習

★例，填空題（山東  2005年）

我國心理學家把學生的學習分為知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習三種。

★例，填空題（甘肅 2008年）

我國心理學通常把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。