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第二節(jié) 教 師

（一）教師職業(yè)的性質(zhì)與特點

1．教師職業(yè)的性質(zhì)

教師是人們?nèi)粘Ｉ钪蓄l繁涉及到的一個概念，但對于這一概念的界定，人們理解的角度卻差異甚大。如從教師功能及作用的角度對教師概念作出界定，“師者，教人以道者之稱也”。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。從教師應(yīng)有的品質(zhì)的角度對教師概念作出界定，“智如泉源，行可以為儀表者，人之師也”。這些界定從某一方面反映了教師的特征，但要全面理解教師這一概念，必須把教師作為一個集合體，從其職業(yè)的特性、扮演的社會角色、承擔的社會職責及與活動對象的關(guān)系等方面進行考查。

《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師概念進行了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。這一界定包含了兩個方面的內(nèi)容。

（1）教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員  職業(yè)是依據(jù)人們參加社會勞動的性質(zhì)與形式而劃分的社會勞動集團，社會學者常常把職業(yè)劃分為專門職業(yè)與普通職業(yè)，教師職業(yè)屬于專門職業(yè)，教師是從事教育教學工作的專業(yè)人員。1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)，認為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格訓練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)。 1986年6月21日，我國國家統(tǒng)計局和國家標準局發(fā)布的《中華人民共和國國家標準職業(yè)分類與代碼》中，各級各類教師被列入了“專業(yè)、技術(shù)人員”這一類別。

（2）教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。個體從自然人發(fā)展成社會人，是在學習、接受人類經(jīng)驗，消化、吸收人類文化的社會化過程中逐步實現(xiàn)的。在個體社會化過程中承擔教化任務(wù)的是教師，他們根據(jù)一定社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經(jīng)驗，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內(nèi)化為個體的素質(zhì)，實現(xiàn)個體的社會化。我國教師承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

2．教師職業(yè)的特點

不同職業(yè)的性質(zhì)，使不同職業(yè)所扮演的角色、承擔的職責都表現(xiàn)出不同的特點。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。角色是個人在一定的社會規(guī)范中履行一定社會職責的行為模式。每個人在社會中同時扮演許多角色，但職業(yè)角色是相對單一的，而教師這一職業(yè)卻具有多種角色的特點。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個方面。

（1）傳道者角色  教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。在現(xiàn)代社會，雖然道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化特點，但教育、教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀、價值觀，并用這種觀念引導學生。除了社會一般道德、價值觀外，教師對學生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。

（2）授業(yè)、解惑者角色  教師是社會各行各業(yè)建設(shè)人牙的培養(yǎng)者，他們在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎(chǔ)上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧，成為社會有用的建設(shè)者。

（3）示范者角色教師的言行是學生學習和模仿的榜樣?？涿兰~斯曾說過，教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學生。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

（4）管理者角色  教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調(diào)入際關(guān)系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

（5）朋友角色  在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

（6）研究者角色教師工作對象是充滿生命力的、干差萬別的活的個體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學知識，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。

教師職業(yè)的這些角色特點，決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責任，決定了對教師的高素質(zhì)要求。

（二）教師職業(yè)專業(yè)化的條件

 一個國家對教師職業(yè)往往都有一些明確的規(guī)定，比如學歷的要求，教師資格證書的要求等。我國頒布的《教師法》第10條規(guī)定：“國家實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學歷或經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格?！钡幻處熓欠裾嬲邆鋸氖陆處煹穆殬I(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。

1．教師的學科專業(yè)素養(yǎng)  

教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎(chǔ)性要求，有別于其他專業(yè)人員學習同樣學科的要求。教師的學科專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面。

（1）精通所教學科的基礎(chǔ)性知識和技能  教師應(yīng)該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技能能熟練運用，對學科的基本結(jié)構(gòu)能深入的理解。

（2）了解與該學科相關(guān)的知識包括學科間的相關(guān)點、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等，這不但豐富教師所教學科的教學工作，而且使教師有可能與相關(guān)學科的教師之間在教學上取得協(xié)調(diào)，在組織學生開展綜合性活動中相互配合。

（3）了解學科的發(fā)展脈絡(luò)包括了解學科發(fā)展的歷史，學科發(fā)展的趨勢和動向，學科研究的最新成果；了解推動學科發(fā)展的因素，該學科對人類社會發(fā)展的價值及在社會生活、生產(chǎn)實踐中的表現(xiàn)形態(tài)。

（4）了解該學科領(lǐng)域的思惟方式和方法論包括領(lǐng)悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思惟的工具和方法，熟悉學科內(nèi)科學家創(chuàng)造發(fā)明的過程及成功的原因，學習科學家身上展現(xiàn)出來的科學精神和人格力量。

案例：1.有人認為，教師只要熟悉自己所教的內(nèi)容就可以了，沒有必要有高深的學問，這實在是一種膚淺的看法。對于一個教師來說，對所教的內(nèi)容不僅要知其然，而且要知其所以然，要能夠把所教內(nèi)容放在更為深廣的學術(shù)背景和社會背景上考慮，這樣才能夠全面理解所教內(nèi)容的價值和意義，才能取其左右而逢其源。

2.有人認為，教師要給學生一瓶水，自己要有一桶水，這種看法在社會發(fā)展速度很慢的年代是有一定的道理的。但在當代這樣一個發(fā)展極為迅速的社會，教師要給學生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的小溪。一桶長期不更新、不流動的水，會變成死水，一個教師的知識不隨著時代的發(fā)展而不斷的更新，他的知識就會變得陳舊、變得無用。因此，教師必須不斷更新自己的知識，常教常新。

2．教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面：

(1)具有先進的教育理念  教育理念是教師在對教育本職工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。

教師要具有熱愛學生，忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念。

教師要具有符合時代特征的教育觀、學生觀。時代特征的教育觀要求教師對教育功能有全面的認識，要求教師全面理解素質(zhì)教育；時代特征的學生觀要求教師全面理解學生的發(fā)展，理解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系。

(2)具有良好的教育能力  教育能力是指教師完成一定的教育教學活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教育工作者的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀教師。教師的語言首先要求準確、明了、有邏輯性，其次是要求富有感情，有感染力。再進‘步的要求是富有個性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨特風采。教師不僅要善于獨白，還需要掌握對話藝術(shù)。教師在對話過程中，要善于對學生的談話作出迅速而有針對性的語言反應(yīng)，在對話中，鼓勵學生發(fā)表意見，完整、準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。

(3)具有一定的研究能力  研究能力是綜合地、靈活地運用已確‘的知識進行創(chuàng)造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動投入的過程。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，重視進行科研的教師，才能不停留于照本宣科，在教學過程中貫注進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。比如一位語文教師指導學生寫作文，分析文章的成敗得失，如果自己沒有一定的創(chuàng)作性活動，沒有自己的親身體驗，就很難分析得入木三分，切中要害。教師的研究還包括教育研究，教師通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發(fā)展。教師的教育研究應(yīng)本著改善實踐的宗旨，著重于對自己實踐行為的研究，即為行動而研究，在行動中研究。

（三）教師的人格特征

教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。教師職業(yè)由于其工作對象、工作的手段、工作的環(huán)境的特殊性，因此對教師的個性素質(zhì)也有特定的要求。

（1）教師優(yōu)良的個性品質(zhì)  教師優(yōu)良的個性品質(zhì)或者說適合于教師工作的個性品質(zhì)包括了很多內(nèi)容，如熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。

據(jù)調(diào)查，我國學生喜歡的教師前五種品質(zhì)是：熱愛、同情、尊重學生；知識廣博、肯教人；耐心溫和、容易接近；對學生實事求是、嚴格要求；教學方法好。

（2）教師不良的個性品質(zhì)  教師不良的個性品質(zhì)主要有：冷漠孤僻、木訥呆滯、悲觀喪氣、主觀偏心、過分挑剔、嘲諷學生、無耐心、對學生有敵意、訓斥學生等。

據(jù)調(diào)查，我國學生不喜歡的教師前五條品質(zhì)是：經(jīng)常罵人、討厭學生；對學生沒有同情心、把人看死；上課拖延時間、下課不理學生；偏愛、不公正；教學方法枯燥無味。